Le manuel LEAF

CADRE DE COMPÉTENCES

Pourquoi le référentiel de compétences ?

Objectif général du manuel c’est ça améliorer l’expérience pédagogique en fournissant un ensemble d’outils et de ressources qui peuvent rendre les cours attrayants et offrir des connaissances systémiques plus approfondies, basées sur l’enseignement STEAM, sur la biodiversité locale avec une approche basée sur des enquêtes extérieures constantes et des expériences pratiques dans la communauté locale.

L’idée derrière le cadre

Le manuel est un cadre conceptuel, basé sur des cadres plus complets de la Commission européenne :

Le manuel n’est pas normatif et peut être utilisé comme base pour le développement de programmes d’études et d’activités d’apprentissage axés sur la nature.

L’objectif est d’éduquer les étudiants et la communauté à l’esprit des valeurs environnementales dans le but de vivre une vie responsable et durable, tout en s’épanouissant en tant qu’individus, citoyens responsables et apprenants réfléchis tout au long de la vie..

Vous pouvez découvrir quelles compétences générales sont développées par les activités suivantes présentées dans le manuel ci-dessous –

COMPÉTENCES GÉNÉRALES DÉVELOPPÉES

Dans une perspective intégrée et un cadre général de compétence, notre manuel contribue à développer :

  1. L’alphabétisation scientifique :
  • Comprendre les concepts fondamentaux de la botanique, de l’écologie et de la biologie végétale.
  • Comprendre l’importance de la biodiversité dans les écosystèmes.
  1. Développement de l’esprit critique :
  • Analyser l’impact des activités humaines sur la biodiversité végétale.
  • Évaluer l’importance des efforts de conservation.
  1. Compétences en laboratoire :
  • Développer des compétences pratiques grâce à des travaux pratiques en laboratoire.
  • Réaliser des expériences et faire des observations liées à la vie végétale.
  1. Sensibilisation à l’environnement :
  • Apprécier le rôle des plantes dans la durabilité environnementale.
  • Reconnaître les conséquences de la perte de biodiversité sur les écosystèmes.
  1. Compétences en recherche :
  • Accéder et synthétiser des informations sur la diversité végétale.
  • Formuler et tester des hypothèses liées à la biologie végétale.
  1. Résolution de problème :
  • Identifier les enjeux et proposer des solutions pour la conservation de la biodiversité végétale.
  • Appliquer les connaissances pour résoudre des problèmes environnementaux réels.
  1. Travail d’équipe et collaboration :
  • Participer à des activités de laboratoire collaboratif et à des projets de groupe.
  • Partager des idées et des perspectives sur la conservation de la biodiversité.
  1. Conscience éthique :
  • Comprendre les considérations éthiques dans la conservation de la biodiversité.
  • Reconnaître la responsabilité de protéger et de préserver la vie végétale.
  1. Apprentissage tout au long de la vie :
  • Favoriser la curiosité et l’enthousiasme pour l’apprentissage continu des plantes et des écosystèmes.
  • Développer les compétences nécessaires pour rester informé des progrès de la science végétale.

Compétences vertes développées

Dans une perspective de compétence verte filtrée et synthétique, les éléments suivants s’appliquent, selon la description détaillée par modules :

1.1 Valoriser la durabilité

Réflexion, identification et explication des valeurs liées à la durabilité

1.3 Promouvoir la nature

Reconnaître le rôle des humains dans la nature et respecter le rôle et les besoins des autres espèces et de la nature elle-même afin de restaurer des écosystèmes sains

2.1 Pensée systémique

Approche contextuelle et prise en compte de tous les facteurs lors de l’analyse des enjeux de durabilité

2.2 Esprit critique

Évaluation des informations et des arguments, remise en question des hypothèses et des théories, prise en compte des facteurs qui influencent les conclusions

2.3 Cadrage du problème

Formuler les défis actuels et potentiels en matière de durabilité

3.1 Alphabétisation du futur

Imaginer des scénarios alternatifs et identifier des étapes pour un avenir plus durable

3.3 Pensée exploratoire

Explorer et relier les disciplines et relier les idées et méthodes créatives

4.2 Action collective

Agir pour le changement en collaboration

4.3 Initiative Individuelle

Identifier son propre potentiel de durabilité et contribuer activement à l’amélioration de l’avenir de la planète

Comment est-il fait?

Si vous vous demandez comment le contenu du manuel contribue au développement des compétences susmentionnées, vous pouvez trouver une description détaillée et des liens clairs dans le tableau ci-dessous –

Module 1 : Parcs urbains et forêts

  • Analyse des parcs et jardins dans le cadre des paysages urbains européens, dans un contexte de planification pour une biodiversité durable, en lien avec une utilisation multifonctionnelle des sols.
  • Analyse des parcs et forêts intégrés dans les paysages urbains de Suceava
  • Analyse de l’évolution des paysages en suivant la biodiversité des parcs et jardins.
  • Identification des paysages urbains européens de parcs et forêts, du point de vue de l’importance de la persistance des espèces influençant la qualité de l’habitat, la quantité et la configuration de l’habitat et la perméabilité des paysages.

Module 2 : Espaces naturels protégés

  • Aperçu des espaces naturels protégés dans le monde, incluant l’histoire, les statistiques par continent et leur importance dans la préservation de la biodiversité.
  • Analyse des espaces naturels protégés en Europe et plus particulièrement en Grèce.

Module 3 : Biodiversité des plantes aquatiques

  • Aperçu de la biodiversité des plantes aquatiques dans le monde et importance dans la préservation de la biodiversité des plantes aquatiques.
  • Aperçu de l’eau naturelle protégée et de l’eau protégée en Serbie

Module 4 : Renforcer les compétences numériques des enseignants pour une meilleure communication et collaboration

  • Analyse de l’importance des compétences numériques en milieu scolaire.

Module 5 : Coopération avec la communauté locale

  • Analyse de l’importance d’une approche inclusive et de l’implication de la communauté locale dans des actions durables.
  • Identification des moyens d’informer et d’impliquer les parties prenantes concernées dans un projet/programme vert.

Module 6 : Changement climatique et biodiversité urbaine

  • Présentation des mécanismes du changement climatique, des activités humaines à l’origine mais aussi de la réponse politique internationale et des engagements pris par les États et les collectivités locales.
  • Inventaire des trajectoires d’émissions et des conséquences sur nos écosystèmes en termes d’adaptation.
  • Inventaire des réalités du changement climatique à travers des connaissances théoriques et scientifiques telles que les rapports du Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC), les Objectifs de développement durable, l’agenda des négociations internationales sur le changement climatique
  • Analyse des réalités de la biodiversité à travers des connaissances théoriques et scientifiques telles que les rapports de la Plateforme intergouvernementale scientifique et politique sur la biodiversité et les services écosystémiques (IPBES), les objectifs de développement durable et l’agenda des négociations internationales.
  • Identification du rôle de la biodiversité comme pierre angulaire pour atténuer ces changements tout en créant un nombre important de co-bénéfices tant en termes d’adaptation que de résilience avec, entre autres, des solutions basées sur la nature.
  • Parcs urbains et forêts analysés en appliquant un questionnaire et en comparant les résultats.
  • Par les méthodes des sciences sociales, étude de l’effet de la biodiversité sur la santé et le bien-être humains
  • Évaluation des actions visant à augmenter les espaces verts alloués aux citoyens de chaque pays dans le contexte actuel de changements climatiques et géopolitiques.
  • Identification par les enseignants et les étudiants de ressources locales spécifiques, afin qu’au niveau global, les risques de perte de biodiversité soient toujours plus réduits, grâce des activités concrètes, des applications sur le terrain.
  • Évaluation du rôle de la qualité des milieux naturels, en étudiant les effets bénéfiques de l’activité dans les jardins partagés ou familiaux sur la santé et le bien-être.
  • Évaluation du plus grand effet positif des environnements naturels par rapport aux environnements bâtis sur la restauration et le bien-être humain.
  • Évaluation de l’impact des pratiques et connaissances professionnelles dans l’interaction à travers les technologies numériques.
  • Évaluation de la manière dont le changement climatique altère les territoires : montée du niveau de la mer, multiplication des phénomènes météorologiques extrêmes, hausse des températures, pénurie d’eau…
  • Évaluation de la manière dont le changement climatique accélère la perte de biodiversité et conduit à une dégradation accrue des écosystèmes, à une vulnérabilité de la production alimentaire et à une menace pour le bien-être humain.
  • Évaluation des défis actuels de l’urbanisme pour répondre au changement climatique, et de l’impact du changement climatique sur les villes (vulnérabilité des sols, îlots de chaleur urbains, étalement urbain…).
  • Évaluation de la relation entre la réduction du stress et la perception visuelle des milieux naturels et mesures futures.
  • Identification de mécanismes causals possibles liant la richesse en espèces et le bien-être au contexte des jardins et des espaces verts urbains en général/étapes possibles.
  • Identification d’un ensemble de ressources liées aux aires protégées à inclure dans l’enseignement.
  • Impliquez-vous dans la communauté locale.
  • Idées promouvant des attitudes « vertes » dans l’utilisation des technologies numériques.
  • Idées pour organiser et gérer les espaces de travail numérique à l’école.
  • Des idées sur la façon de défendre des sujets importants au sein de la communauté locale et devant les décideurs.
  • Idées sur la biodiversité en ville : comment l’utiliser pour régénérer la ville en trouvant des alternatives aux solutions devenues obsolètes tels que trames vertes, végétalisation du mobilier/bâtiment urbain, écopastoralisme, recréation de ruches urbaines… avec des exemples adaptables aux niveaux local, national et international.
  • Comprendre et pratiquer sur le territoire : comment observer les changements en tant que lycéen ? Se remettre en question ainsi que les acteurs locaux et les habitants pour mieux comprendre l’évolution multi-systémique de leur communauté.
  • Croisement des enjeux multi-systémiques auxquels les territoires sont confrontés pour repenser leur aménagement avec des alternatives durables.
  • Cas pratiques de mise en œuvre – activités des étudiants dans les parcs, forêts et jardins de Suceava – Roumanie.
  • Cas pratiques de mise en œuvre et activités des étudiants sur les zones naturelles protégées locales à réaliser en classe – Grèce.
  • Activités pratiques liées à la biodiversité des plantes aquatiques à utiliser en classe par les enseignants – Serbie.
  • Soyons pratiques ! Activités pratiques pour les enseignants – Serbie.
  • Activités pratiques pour les enseignants sur la collaboration et le partage via des ressources numériques : rester « vert » – Italie
  • Planifiez comment collaborer efficacement avec la communauté locale et les parties prenantes concernées qui y sont actives – Croatie.
  • Mise en pratique – immersion dans la compréhension des mutations territoriales par l’interaction avec les acteurs locaux et les habitants et par l’observation du cycle de la nature et de la biodiversité dans son environnement immédiat – France.

Ce projet a été cofinancé avec le soutien de la Commission européenne. Ce projet a été cofinancé avec le soutien de la Commission européenne. Cette communication reflète uniquement le point de vue de son auteur et la Commission ne peut être tenue responsable de toute utilisation qui pourrait être faite des informations qui y sont contenues.

Projet N°:2022-1-RO01-KA220-SCH-000086884

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